Организация психолого-педагогической диагностики детей и подростков в учреждениях социальной защиты

Сфера социальной защиты является многопрофильной и комплексной системой мер, направленных на защиту прав человека и удовлетворение его социальных потребностей, преодоление личностных и социальных трудностей посредством поддержки, защиты.

Одним из важнейших направлений деятельности специалистов социальной сферы является психолого-социальная работа в системе социальной работы. Первым этапом оказания любой психолого-педагогической поддержки личности является психолого-педагогическая диагностика. Вместе с тем, в реальной практической деятельности сотрудники учреждений социальной защиты — социальные педагоги, психологи, воспитатели и педагоги нередко сталкиваются с проблемами организации психолого-педагогической диагностики уровня психического развития и эмоционального состояния ребенка.

Психолого-педагогическая диагностика опирается на теоретические положения возрастной психологии и ориентируется прежде всего на оценку сформированности ведущего вида деятельности и психологических новообразований возникающих в каждом возрастном периоде.

Целью данной статьи является систематизация и обобщение базовых методов и методик психолого-педагогической диагностики на каждом возрастном этапе развития детей и подростков.

Раннее детство (1–3 года)

В этом возрасте психика ребенка развивается в результате совместной деятельности со взрослыми, сотрудничестве в познании мира и окружающих вещей. Социальная ситуация развития «Ребенок — предмет — взрослый» — необходимое условие психического развития личности на данном возрастном этапе. В раннем детстве происходит освоение ребенком общественно выработанных способов действия с предметами, ведущим видом деятельности является предметно-манипулятивная деятельность. Новообразованием данного возрастного этапа является первичное представление о себе, формирование внутриличностной системы «Я», а также развитие речи.

Учитывая особенности данного возраста основной задачей психолого-педагогической диагностики на данном этапе является диагностика уровня психофизического развития ребёнка: моторики, сенсорики, речи и эмоциональной сферы.

Для первичной диагностики детей этого возраста специалисты учреждений социальной защиты могут методики предложенные Е. А. Стребелевой, такие как: «Принеси мяч», «Каталка», «Ку-ку», «Пирамидки», «Доска Сегена», «Разложи игрушки», «Построй башню», «Возьми игрушку», «Найди картинку», «Покатай куклу», «Лови шарик», «Спрячь шарик», «Разборка и складывание матрешки», «Разборка и складывание пирамидки», «Парные картинки», «Цветные кубики», «Разрезные картинки», «Конструирование из палочек», «Достань тележку», «Нарисуй дорожку» и др. Найти данные методики в интернете не составит труда, они имеют подробное описание процедур проведения и критерии оценки уровней развития ребенка.

Дошкольный возраст (3 — 7 лет)

В этом периоде происходит закономерное отделение ребенка от взрослого. Формируются две системы социальных отношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». Ведущим видом деятельности является игровая деятельность, а именно — сюжетно-ролевая игра, в которой осуществляется имитация мира человеческих отношений и происходит развитие ребенка. В периоде дошкольного детства бурно формируются новообразования личности, такие как: наглядно-образное мышление, правильная речь, потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности, соподчинение мотивов, самосознание, развитая непроизвольная память, целенаправленное анализирующее восприятие, творчество. В старшем дошкольном возрасте формируется еще одно важное новообразование — психологическая готовность ребенка к школе.

Основная задача психолого-педагогической диагностики дошкольника заключается в оценке развития познавательных психических процессов, таких как восприятие, память, мышление, воображение, а также оценке сформированности игровой деятельности, развития моторики и эмоционально-волевой сферы.

При обследовании познавательного развития детей 5–6 лет педагоги и психологи учреждений социальной защиты могут использовать такие методики как: «Включение в ряд» (методика А. А. Венгер), «Построй из палочек», «Сложи разрезанную картинку», «Сгруппируй картинки», «Количественные представления», «Сравни», «Найди время года», «Нарисуй целое», «Расскажи», «Четвертый лишний» и др. Для диагностики психоэмоционального развития дошкольников можно использовать проективные методики и рисуночные тесты: «Рисунок семьи», Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), методика «Лесенка» (самооценка и уровень притязаний) и др.

Отдельно следует обратить внимание на методики диагностики уровня готовности к школьному обучению детей 5,5–7 лет, к которым относятся: тест Керна-Йерасека, Методика Н. И. Гуткиной «Домик», Методика «Езда по дорожке», Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина, Методика интерпретации пословиц Б. В. Зейгарник, Методика «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова), Методика «Определение мотивов учения» (М. Р. Гинзбург).

Перечисленные методики психолого-педагогической диагностики дошкольников являются универсальными, хорошо зарекомендовали себя в практике работы педагогов и психологов с дошкольниками и достаточно распространены, поэтому специалисты учреждений социальной защиты могут легко найти их описание и процедуры проведения в сети Интернет.

Младший школьный возраст (7 — 11 лет)

Этот возраст характеризуется началом школьной жизни и приобретением соответствующей позиции «школьника», появлением обязанностей. Переход к обязательной, общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности является существенным признаком возрастного этапа. Социальная ситуация развития в этом возрасте расширяется и представляет собой взаимодействие трех систем социальных отношений: «Ребенок — родитель», «ребенок — учитель», «ребенок — общество».

Ведущим видом деятельности на данном возрастном этапе является учебная деятельность. Вместе с тем ее формирование во многом зависит от помощи педагогов и родителей: ребенка необходимо научить учиться. Психическими новообразованиями в данном возрасте являются: произвольность, внутренний план действия, самоконтроль, рефлексия, чувство компетентности. В этом возрасте происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом, идет интенсивное формирование приемов запоминания: от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей материала.

Для диагностики психического развития младшего школьника, можно использовать следующие методики: методики «Чего не хватает?», «Дорисуй фигуры» (Т. Н. Головина), методика «Понимание текста» (Т. Д. Марцинковская), методика «Перепутанные линии» (А. Рей), методика «Последовательность событий»(А. Н. Бернштейн), методика «Переключение и распределение внимания» (видоизмененная методика Р. С. Немова), методика «Исследование особенностей распределения внимания» (Т. Е. Рыбакова), методика «Дорисовывание фигур» (О. М. Дьяченко), методика «Составление расписания на неделю» (С. Я. Рубинштейн в модификации В. Ф. Моргуна), проективная методика «Рисунок школы».

Перечисленные методики ориентированы на оценку уровней развития познавательных процессов, диагностику развития эмоционально-волевой сферы младших школьников, диагностику мотивации учебной деятельности и могут быть использованы специалистами учреждений социальной защиты при проведении психолого-педагогической диагностики младшего школьника.

Подростковый возраст (11–15 лет)

Отличительными особенностями возрастного этапа является половое созревание, переход от детства к взрослости, стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира. В этот период происходит эмансипация от взрослых и группирование со сверстниками. Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте становится интимно-личностное общение, наблюдается острая потребность подростка занять положение в группе сверстников, быть принятым в этой группе.

Новообразованиями данного возрастного периода в младшем подростковом возрасте является чувство «взрослости», а к старшему подростковому возрасту (14–15 лет) формируется «Я-концепция». У подростка развивается теоретическое рефлексивное мышление, способность к выполнению всех видов умственной работы характерной для взрослых. Характерной чертой данного возрастного этапа является появление личностной рефлексии.

Формы психолого-педагогической диагностики в этом возрасте существенно изменяются от наглядности к теоретическому самоанализу и включают в себя письменные тестовые методики, проективные методики, проективные беседы. Специалисты учреждений социальной защиты могут использовать следующие методики психолого-педагогической диагностики подростков: тест оценки общих умственных способностей (адаптация Н. В. Бузина), опросник «Подростки о родителях» (ADOR), опросник Г. Ю. Айзенка, Методика определения акцентуации характера (К.Леонгард, Х.Шмишек), методика диагностики ситуативной и личностной тревожности (Спилбергер — Ханин), методики диагностики мотивации достижения и избегания неудач (А. Мехрабиан), методика диагностики межличностных отношений (Т.Лири), методика диагностики показателей и форм агрессии (А.Басс-А.Дарки), методика диагностики эгоцентризма у подростков (Т. И. Пашуков), тест на оценку самоконтроля в общении (М.Снайдер), методика «Социометрия» (Дж. Морено). Особый интерес у подростков вызывают проективные методики: «Автопортрет», проективные методики исследования межличностных отношений: «Несуществующее животное», «Моя семья», «Дом, дерево, человек»; проективная беседа «Мой круг общения».

Следует заметить, что к специалистам, не имеющим психологического образования при использовании методик психолого-педагогической диагностики предъявляются следующие требования:

• специалисты учреждений социальной защиты должны использовать только те методики, которые теоретически хорошо обоснованы и не требуют специальных знаний при их интерпретации.
• специалисты учреждений социальной защиты должны проконсультироваться с психологами, работающими в данной сфере для определения конкретных методик, которые необходимо применить для решения поставленных перед ними задач.
• специалисты учреждений социальной защиты при проведении методик психолого-педагогической диагностики берут на себя обязательства по хранению профессиональной тайны и соблюдению этических норм при проведении обследования.

В целом, предложенные в статье методики соответствуют предъявляемым требованиям и могут быть использованы в практической деятельности специалистов учреждений социальной защиты при проведении процедуры психолого-педагогической диагностики детей и подростков.

Ворожейкина Анфиса Вячеславовна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»

Преподаватель ЧОУ ДПО "Академии профессионального образования"